Instituto de Formación
Docente Continua-Villa Mercedes
2013
PLANIFICACIÓN
EL ENCUENTRO CON EL OTRO
RECURSOS
PARA LA ENSEÑANZA
Tema: América Profunda
Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura
Alumna: Farías, Flavia Pamela
DNI: 33965891
Profesores Responsables: Lucero Gómez, Cruz-Funes, Jalid
Escuela Nº 2 Juan Esteban Pedernera
Año. 5º B
Contexto
de Actuación
Escuela “Juan Esteban Pedernera n° 2” (Ex Colegio Nacional)
5to. Año
del secundario, división B - (Aproximadamente entre 16 y 18 años) orientación: “Humanidades y Ciencias Sociales”
La clase estará dirigida a un grupo de 28 alumnos.
La escuela se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Villa Mercedes, se caracteriza por la recepción de alumnos de diferentes posibilidades económicas y cuenta con recursos como proyector y equipos de audio.
La escuela se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Villa Mercedes, se caracteriza por la recepción de alumnos de diferentes posibilidades económicas y cuenta con recursos como proyector y equipos de audio.
Se ha
trabajado en las clases anteriores con la teoría sarmientina, por tal motivo,
en la presente clase se trabajará con la perspectiva de Rodolfo Kusch, una
reactualización de la dicotomía entre civilización y barbarie.
La clase se desarrollará de manera teórica en una primera instancia y luego en una segunda instancia los alumnos deberán realizar actividades de forma grupal detalladas en el apartado “Actividades”.
La clase se desarrollará de manera teórica en una primera instancia y luego en una segunda instancia los alumnos deberán realizar actividades de forma grupal detalladas en el apartado “Actividades”.
Fundamentación
He elegido trabajar con los alumnos de quinto año el contenido de la dicotomía entre pulcritud y hedor desde la perspectiva de R. Kusch, como una reactualización de la propuesta sarmientina entre los conceptos de civilización y barbarie, trabajados la clase anterior.
El tema,
por lo general, se enseña a los estudiantes desde la perspectiva de Sarmiento,
motivo por el cual he decido, también, trabajar la teoría o perspectiva de
Rodolfo Kusch entre los dos conceptos que ya fueron
explicitados con
anterioridad.
Metodología
de trabajo
La
metodología de trabajo consiste en la
participación constante de la docente, pero luego, el alumno deberá trabajar de
forma grupal, lo cual implica un gran desafío ya que el alumno deberá defender
con argumentos su opinión frente a sus compañeros, esto provoca que el alumno
construya su propio conocimiento y sea capaz de realizar una interpretación
propia. El debate, en este caso, es una forma positiva de aprendizaje.
Debido a que, el aula que se ha designado para dar cuenta de la
clase es una sala de computación, se hace imposible la idea de que el alumno
pueda trabajar en una tercera instancia individualmente, lo que implica al
ser un espacio reducido, que los alumnos estén sentados de a dos o tres por
mesa, y que uno mismo no pueda
desplazarse cómodamente por el aula. La docente se encargará de
ayudar a que el alumno pueda recuperar aquellos conocimientos y luego deberá
orientarlo para que pueda articular los contenidos vistos anteriores con los
nuevos, y a la vez, es una manera de ampliar los saberes del alumno.
El
propósito de esta metodología de trabajo está pensada a partir de una visión
constructivista, como afirma el profesor Carretero Mario, el alumno no es
considerado un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día
a día como resultado de una interacción entre los conocimientos que tiene
acerca del mundo y sus nuevos conocimientos. (…) “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción propia del ser humano” (…)[1]
Objetivos
·
Motivar la curiosidad de los alumnos, a partir del
nuevo contenido
·
Reconocer esta dicotomía entre civilización y
barbarie en temáticas de la actualidad.
·
Reflexionar acerca de la mirada hacia el otro.
Contenidos
·
Perspectiva
Sarmientina: Civilización y barbarie
· Relectura
y redefinición de la antinomia “civilización y barbarie” desde la perspectiva
de R. Kusch.
· Yachay,
cuento narrativo de Wanka Wilka
Secuencia de clase
La clase está
pensada para ser desarrollada en dos módulos, lo que equivaldría a ciento
veinte minutos, aproximadamente, en el horario escolar.
En una primera instancia el docente asumirá un
papel más activo, un experto en el tema que teorizará los diferentes contenidos
expuestos, retomando brevemente la teoría de Sarmiento como un hilo conductor
hacia el nuevo contenido. (Treinta minutos)
En el momento
de transición desde la temática vista- teoría sarmientina-, de modo
introductorio hacia el nuevo contenido se pasará un breve video con la
intención de motivar la imaginación de los alumnos, un video les permite abrir
su imaginación por un instante para poder representar en sus mentes un momento
de la historia, en este caso, específicamente sobre la significación de
civilización y barbarie.
El paso a
seguir es la explicación del contenido simbólico del video y luego concluir con
reflexiones aportadas por la docente. (quince minutos)
Se hará
uso del pizarrón en forma de mapa conceptual con la idea de que los chicos
puedan hacer una síntesis de todo lo trabajado en la presente clase. (quince
minutos)
Finalmente,
la docente entregara fotocopia a los alumnos de un cuento narrativo llamado
Yachay de Wanka Wilka, con la finalidad de que este cuento pueda ser utilizado
para la primera actividad.
Consignas
Actividad
N° 1
Comprensión
de texto
Se les
entregará a los alumnos una fotocopia del cuento Yachay de Wanka Wilka para que,
de modo grupal respondan a las siguientes preguntas: (quince minutos)
ü ¿Qué significa
yachay?
ü ¿Cuáles
son las dos posturas antagónicas?
ü Después
del maltrato del docente hacia el aborigen, ¿Cómo se defiende el quechúa?
ü ¿Cuál es
la reacción del profesor ante la naturaleza mostrada por el aborigen?
Actividad
N°2- (quince minutos)
Los
alumnos de modo grupal deberán rastrear en diferentes páginas web, sugeridas
por la profesora orientadora, canciones o poemas que traten esta misma temática,
es decir, lo que se pide es una reactualización de la temática trabajada por R.
Kusch “pulcritud y hedor”.
Una vez
terminada la actividad se proseguirá al cierre de la clase de modo que la
docente hará reflexiones sobre el tema tratado y los modos de relacionarlo con
la actualidad.(quince minutos).
Evaluación
Ambas consignas serán evaluadas; por un lado, las respuestas- por ende la comprensión de texto- y con respecto a la segunda consigna los alumnos deberán comentar lo que hayan encontrado y explicar la relación que encontraron entre el contenido dado por la docente y la canción o poema seleccionado por ellos mismos. (quince minutos)
Ambas consignas serán evaluadas; por un lado, las respuestas- por ende la comprensión de texto- y con respecto a la segunda consigna los alumnos deberán comentar lo que hayan encontrado y explicar la relación que encontraron entre el contenido dado por la docente y la canción o poema seleccionado por ellos mismos. (quince minutos)
Otra alternativa a la evaluación
En el
caso, de que la segunda actividad no fuese posible por algún inconveniente con
internet, se les pedirá a los alumnos que de manera grupal, que construyan una pequeña narración, en forma de
cuento, en función del tema asignado-
Recursos
Los recursos elegidos son:
·
Pizarrón; en este sentido la elección de este
recurso analógico se basó en la posibilidad de una visualización estática y
duradera de los principales conceptos y caracterizaciones del contenido.
Cabe destacar, que cuando se habla de
visualización estática y duradera me refiero al uso del pizarrón que realizaré,
ya que presentaré en el mismo un esquema conceptual que estará presente durante
toda la clase.
·
Video: está pensado con la intención de motivar la
curiosidad de los alumnos, con un recurso digital se intenta romper con la
clase tradicional dándole a esta temática mayor importancia.
La estrategia
didáctica que se usará con los RE seleccionados se corresponde con una
enseñanza dirigida
.
